当代评论：禁止獎勵成績優異生合理嗎？

发表于：2017年11月29日

刊登于：http://contemporary-review.com.my/2017/11/29/1-18/

當學習的難度越來越高時，學習能力遠遠比考試能力更為重要。在變幻莫測的時代，終生自主學習能力與主動積極的態度是學生一輩子受用的素養，而學習動機又是學習的重要動力。因此，教育就應該在激勵學生的內在動機上下功夫，不應一再地用外在的獎勵去強化學生的外在動機，要不然其結果就是愛之適足以害之。諸位大人要明白一件事，辦教育的第一要務是為了學生，而非為了學校，千萬別為了提升學校名聲卻害了學生的一生。

馬來西亞教育部日前下達指示，今年小學六年級評估考試（UPSR）放榜時，校方不得對外公布成績，同時也不得獎勵成績優異學生。對於這項臨時宣布，綜觀媒體報導，校長們都認同有關措施，家長方面則呈兩極化，有人贊同也有人反對。

其實，教育部的禁令有其學理根據，這涉及教育心理學領域中一個重要的概念：學習動機。由於部份家長不能理解該措施，故本文有必要科普此重要概念。

所謂「學習動機」，簡單地說是指直接推動學生進行學習活動的一種內在動力。從理論來說，可定義為「引起學生學習活動，維持學習活動，並導使該學習活動趨向教師所設定目標的內在心理歷程」。學習動機若受到外在環境因素影響形成，則為外在動機；若因本身內在需求而產生的話，則為內在動機。這兩種動機都出現在學生身上，只是比例不同。

在教育心理學領域裡，一位大師級的人物就是認知心理學先驅布魯納（Jerome S. Bruner），他致力於把認知心理學原理落實於教育實踐中，其學習理論是所有受過正規師訓的教師必讀的理論。以下將簡介其觀點來說明為什麽內在動機比外在動機更重要。

布魯納主張，認識是一項過程，而非一種結果，因此，學習的主要目的不是要記住教師所講和教科書的內容，而是要學生參與建立該學科知識體系的過程；學生不應是被動的、消極的知識接受者，而應是主動的、積極的知識探究者。基於學習的過程比結果更為重要的觀點，他強調要更重視學生內在動機的形成，或把外在動機轉化為內在動機。教師最好的教學方式是激勵學生的好奇心，讓學生在好奇心的驅使，對學習材料感到興趣。

事實上，內在動機強的學生和外在動機強的學生是有明顯的不同。前者更願意花心思深入探索知識的本質，追根究底究，而且不會止於課堂上老師傳授（以及只是應付考試）的那些知識，他們更樂意在課餘時間通過課外讀物豐富知識。這種學生重視的是提升本身的學習能力，以便能自主學習，獨立解決問題。

（來源：古來萬邦華小）

反之，外在動機強的學生，他們學習的目的就是為了獲取佳績，從而得到家長和老師的表揚，或其他物質獎勵。對他們而言，只要在考試獲得好成績就滿足了，對考試以外的知識是沒有太大興趣或學習意願。這種學生重視的是增强自身的考試能力與技巧。

從學生長期發展來看，內在動機強的學生可以走得更遠，而外在動機強的學生往往會因外在驅力不在時，就會失去了學習動力。照理說，我們應該注重學生的內在動機，或偶爾用一些外在誘因去激勵學習動機，但最後的目的還是把外在動機轉化為內在動機。惟現實中，大部份學校及家長卻走上注重外在動機的這一條路上，為什麽呢？

這裡頭的關鍵是，內在動機只保證學生的學習能力，無法保證學生的考試成績。聽起來很奇怪，其實研究結果也確實如此。不過，在此不贅，只用本人的親身體驗來解釋何以至此。

十幾年前，我在某一獨中服務時，曾奉命到某華小去培訓他們的小學奧林匹克數學比賽（簡稱奧數）校隊。其中某位據說是超級絕頂聰明的數學天才，一直抗拒參加培訓，顧問老師多次催促後才勉強加入。從隊員解題過程中，發現這位學生果然非常聰明。熟識後漸漸打開心扉接受我的指導，問他當初為何抗拒參加。他說如果一道題目已懂得解答，同樣類似的題目還得做一百題，你會想參加嗎？後來，我向顧問老師了解情況，才搞懂是怎麽回事，也明白校長和顧問老師對我的擔憂，因為我的指導方法和他們熟悉的完全不同。

原來小學階段有好幾個數學比賽，其中一項比賽的題目基本上多到參賽者不可能做完，但難度不高，考驗的是學生又快又準的計算能力。但奧數卻不是這樣子，題目少，時間長，難度高，學生的計算能力不是那麽重要，思維能力才是關鍵。前者的培訓方式當然是大量解題，後者就不行，我是採用布魯納提倡的發現學習法，一個上午通常也只不過解四、五題左右，重點是培訓學生如何自主地想出解題方法。

（來源：Merdeka Online）

我要說的重點是，內在動機強的學生是不願意為了考好成績，去做一百題同樣水平的題目，他們寧願把這個時間花在考試不會考的高水平題目，甚至去挑戰世界水平的難題。事實上，我也觀察到某些有能力考到更好成績的學生會故意考不好，因為他們發現考得太好，大人們的期望就更高，要求就更多，結果對他們帶來更多壓力，更不自主的空間，更不自由的時間。所以，就故意考不好，設法降低大人們的期望，讓自己有更多的自主空間，更多的自由時間。

外在動機強的學生就不一樣，因為大人們的期望就是他們的動力，大人們期望他們考7個A，他們就會盡心盡力往目標前進。所以，很多考試成績非常亮眼的優秀學生是屬於外在動機強的學生。

在小學階段，或許還看不出這兩類「優秀」學生的差距，但升上中學，特別是高中，學習的難度越來越高時，兩者的差距就會逐漸拉開。到大學以後，更是明顯。因為當學習的難度越來越高時，學習能力遠遠比考試能力更為重要。

如今在變幻莫測的時代，終生自主學習能力與主動積極的態度是學生一輩子受用的素養，而學習動機又是學習的重要動力。因此，教育就應該在激勵學生的內在動機上下功夫，不應一再地用外在的獎勵去強化學生的外在動機，要不然其結果就是愛之適足以害之。

諸位大人（董事、校長、家長）要明白一件事，辦教育的第一要務是為了學生，而非為了學校，千萬別為了提升學校名聲卻害了學生的一生。