早上
早上参访教育局课程发展处，由副秘书长陈嘉琪博士及其同僚接待我们。陈嘉琪博士，人称她为K K（嘉琪），主管的单位为“课程及素质保证科”。
见面时，在门口迎接并交換名片。交流会开始时，开场白几句就直接进入正题，没有废话，没有官样仪式。
在去之前，他们有询问我们要看什么，好让他们有所准备，所以，我们就准备及传了参访的主题：
1.了解香港的课程改革理念；
2.校本课程的支援服务；
3.了解德育和公民教育的实施状况（四项关鍵项目之一）；
4.了解专题研习（四项关鍵项目之一）；
5.种籽计划；
6.学与教范畴：表现指标。
他们就針对我们的要求，一一做介绍。基本上，主要容內都在《學會學習--課程發展路向》咨询文件內。（上面都附上教育局相关网页的资讯，按入就行了）
以下，提下个人的感想及心得。
- 1.教改理念。
“课程发展由学生的学习经历出发（起点），而不是从大学之要求倒推回来”，“以人为本：按照学生每个阶段发展的特性”。这种以学生为中心的理念，在小学及初中还能做到，但到了高中应该不容易处理，毕竟还是面对升大学的问题，即公共考试所带来的压力及约束。
对于考试的压力，有两种思路，一是减少考试；二是改变考试的方式。香港基本上是以第一种做法为主，第二种做法为辅。所以，配合学制的改变（从英制的3223改为美制的334），只剩下高中升大学的公共考试。
所以，下一阶段的教改就是要針对升大学的考试做出改革（因为不可能废掉），不过，这不是容易的工作，因为大专有自已的自主权，不见得要配合教育局的政策。
- 2.校本支援服务。
简单讲就是教育局提供资源协助学校进行校本课程的改革，而学校要針对发展需要提出申请个別的支援项目（某一科目、课程领导、学习社群、非华语学生等），重点工作是协助教师的专业成长。
马来西亚教育部的《教育蓝图》也有类似的建议（SISC+及SIPartners+）。不过，具体情况就不得而知。反而看了香港考育局的资料后，就清楚是什么概念了。
- 3.德育和公民教育。
德育和公民教育包含了国民教育的元素，培养学生的国民身份认同。德育和公民教育不独立成科，而是渗透到其他科目、学校活动等各方面，例如早会、周会、升旗礼、班主任课、专题研习、参观、义工等等。其中一个特別的活动是內地交流计划，希望每一位学生在中小学阶段最少一次到內地交流（这个根本就是政治考量）。
在学校发展德育校本课程时，大部份都以“学生支援”作为重点。“学生支援”是針对有特殊教育需要（残障、视障、听障，也扩展包含所有个別差异在內）的学生提供支援的措施。
香港是推行“融合教育”政策，除了重度残疾的学生会进入特殊教育学校，一般有特殊教育需要的学生会入读普通学校，让这些学生与普通儿童相处。一个目的是让这些特殊需要的孩子能早点融入普通社会中，另一个目的也是让普通的孩子、教师、家长认识、接受及尊重个別差异。
教育是来自生活，德育更应来自生活。
- 4.专题研习。
专题研习就是我们这里的作业报告，不是什么新概念。就是因为不是什么新概念，教师学生都已熟悉了，在这个基础上加以深化改革，成功的机率就高，这是为什么教育局列入教改的四项关鍵项目之一。
我们搞教改总是觉得要有新意，就想着如何标新立异，或者推倒动一切，重新来过；或者旧酒装新瓶，再加上一个难以理解的新名词。最后的结果，就是让教师疲以奔命，无所适从。
- 5.种籽计划。
全名为协作研究及发展（种籽）计划，是为配合课程改革，改善及提升学校的学与教。基本概念就是培侨小学的“研究课”（听吴校长说，教育局就是借鉴她们的经验发展出来的计划）。
这个计划中一个重要部份是借调教师，提供前线经验，协助发展创新的学与教策略。在借调期间，教育局会为学校提供代课教师。
此外，计划目的之一是让前线教师、课程发展者及其他教育专家可以交流砌蹉，建立起一个能不断优化课程发展的专业社群。
- 6.表现指标。
这个与我们当初想的有点不一样，原本想了解学生的能力指标之类的。不过，对方提供的是学校表现指标。翻查了香港教育局网页上的资料，香港教改并没有在“学生能力指标”这个议题下什么功夫（有提出学生应具备什么能力，但没有指标化），反而是在学校表现指标上下很大的功夫。
前面提到的KK，她主管的单位叫“课程及素质保证科”，其中的“素质保证”就是要保证学校有素质。
原始概念是来自教统会的《第七号报告书》中的第二章：教育目标及素质指标。教育局就此发展出一套“学校发展与问责架构”，而学校表现指标就是配合这个架构而发展出来的一套工具。
“学校发展与问责架构”由于以校本管理为精神，所以，以自评为主，外评为辅。目的是要学校持续发展及改善，体现问责精神（这个部份是最有争议性，因为和奖励挂勾了）。
自评有一重要的部份是持分者（Stakeholder）问卷，持分者包括教师、学生、家长等。在外评时，视察者是要看这些持分者问卷的数据。
外评的主要工作是核实学校的自评，简单讲就是看学校是否诚实面对自己的问题。教育局会在12星期前通知有关的学校，6星期前正式发函。外评队伍在驻校3至5天，全面视察学校，也会和校董、家长、中层管理人员、教师及学生会谈。学生会隨机挑选，校方协助通知学生及其家长。
外评报告初稿写好后，会交给校方，校方要針对报告写一份书面回应，然后教育局就会把这份书面回应附在报告后，然后就定稿。校方需向各持分者发布外评结果，教育局是鼓励学校放上网，以体现问责精神。但工作还没完成，下来是針对报告的建议，跟进改善。教育局也会提供这方面的支援。
总体来讲，其做法是体现了“持续发展”的精神，而不是一个终结性的评估就了事。
我们询问评估是否会造成学校的极大压力及紧张关系。他们的回答是会经常和校长及行政人员打好关系。
这里附上一篇批判的文章：《学校发展计划的解读》，从另一面向来看学校的评估。
下午
参访中文大学教育学院政策研究所。
交流主题有二：1.了解优质学校改进计划（QSIP）；2.家庭/社区参学校的实践与推广。
1.汤才伟博士为我们主讲：《中大QSIP支援学校的经验》。
- QSIP简介：
这个计划是由中大香港教育研究所开展，是一项“整合”、“互动”、“有机”的全面学校改进计划。
在这个计划之前，中大香港教育研究所就有一系列的全面学校改进计划，最早一个是1998-2001年之间的“香港躍進學校計劃”（ASQE），获得“优质教育基金”超过6千万港币的拨款支持，开本地大学与学校夥伴协作的先河。主要成果是参考外国经验，并加以本土化，确立了核心价值及工作模式，为下来的系列计划奠下基础。
这里附上一篇文章，当时计划的协调主任赵志成所写的：《夢那不可能的夢：香港躍進學校計劃》。
- 现在旳QSIP是从2004年开始，在这个计划下又有3个计划项目：2010-2016年的“优质学校改进计划：学习差异支援”（QSIP-SLD），2012-2015年的“优质学校改进计划：特殊学校支援”（QSIP-SISS），2014-2017年的“优质学校改进计划：透过全校式自主学习照顾学习差异”。
此外，还有一个“学校起动计划”（Project WeCan），对像是学校里的弱势学生。这个计划不一样的地方是与商业机构合作，由九龙仓集团拨捐将近2亿港币支持这项长达6年的学校改进支援计划，参与的学校是13所欠缺资源，但进取及具有发展潜能的学校。（之前的计划是大学、政府机构及学校的三方合作）
还有一个计划是“优质学校在香港”（QSHK），是四方协作的模式，包括了大学、学校、、慈善基金会，及NGO，而政府则资助学生的活动。
- 汤博士强调学校改进（大齒轮）与教师专业发展（小齒轮）是息息相关，是一种互应、互补的关系，所以教师专业发展应是“学校改进中的教师发展”。
QSIP的理念与信念：
i. 专业自主；
ii. 学校为本：每所学校都是个案，要量身订制具体的改进策略及方案；
iii. 三信（信任、信心、信念）及平等。
- 【席上有人询问，有没有什么药方可以拿来分享，或者为马来西亚学校做个诊断云云。】
汤博士解说：
过去的观念是一种机械观，认为所有问题都可以通过科学方法（探索因子法），把问题拆解开来，找到关鍵因素，然后就可以通用到一切类似的问题上。
可是现在的观念却是采取生态观，个別因素的个別作用的总和，不等于所有的因素放在一起的总体作用。
所以，必须針对每个学校量身订制（又强调一次）。
針对马来西亚的部份，汤博士表示他们只能协助培训本土的专业支援人才，学校支援还是要当地的专业人员来处理，只有当地人才能深切了解当地学校的特殊性。（如果当地没有这一方面的人材及准备，那就不必浪费时间和金錢）。
- 学校支援工作，要从学校最好的教师开始，建立起信心，建立起品牌。汤博士强调千万不要倒过来做。
汤博士再次强调“要迁就学校的【准备度】”，所谓的“大扣大鸣、小扣小鸣、不扣不鸣”。
- 教育局的学挍支援工作，是取法于他们的计划。不过，官员有其局限性：1.自由度不足；2.形象问题。
整个计划成败衡量标准，是放在“学生的表现”上，不是考试成绩，而是“自我效能感”（注）。
（注：计划的信念：“我们相信学校改进是持读而且挑战性的，需要一群同行共進的教育有心人共同努力，不放弃任何一位学生，并燃点学生的心火与学习动机，让他们学得有效、发挥所长，满怀自信地踏上人生路”。）
- 我有询问实际的工作是如何进行，以及成本是多少。
一位学校发展主任（School Development Officer，SDO）（注）访校次平均是30次/年，高者有60-80次/年，一位SDO只能看3所学校。
成本主要是人力成本，请一位SDO大约年薪要1百万港币（参照一位资优教师的年薪）。
（注：整个计划是有一团队，分两大群体，一是研究人员，二是学校发展主任。学校发展主任都是前线教育工作者，包括前校长、学校中层行政人员、各科资优教师等等，他们各有专长，到校进行支援工作。如某一SDO专长中文教学，那他就到校提升学校中文科的学与教。如果学校有很多问题想要解决，就要有很多SDO到校支援。总之，没有一脚踢这回事。）
此外，中大也有提供董事培训课程，汤博士也印了一份《校董手冊》给每一位与会者。
最后，在提供的资料中，有一份是COTAP的报告书。上网寻找有关资料，果然有可观之处。
原来是COPTAP是“教师及校长专业发展委员会”的英文缩写，有兴趣者请按入此鏈接。
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2.何瑞珠教授为我们主讲：《从香港教育改革及国际视域看家校合作的成就与挑战》。
（注：何教授是PISA香港中心总监，所以，讲解中大量引用PISA 的研究成果。）
- 简单回顾：
1982年：国际顾问团报告书：“甚少机会给家长参与”；
1990年：第四号报告书：“强调家庭和学校联系，协助解决青少年问题”；
1991年：学校管理新措施：“建议成立家长教师会，让家长在学校管理有更大的权力”；
--许多学校就开始成立家长教师会；
1992年：第五号报告书：“成立委员会去研究如何发动和统筹家庭和学校合作”；
1994年：成立家庭与学校合作委员会；（1994年提呈研究报告）；
1999年：校本管理改革：要求家长积极参与校政；
2005年：推动学校的校董会改组为法团校董会，要有家长校董。
- 香港教育政策中家长的角色：
a.服务对象；
b.评估者；
c.决策者；
d.家庭教师；
e.教育夥伴；
f.消费者；
反思：家长那些角色最能帮助个別或整体学生？
- 成才的关鍵能力：
OECD的意见：
a. 掌握基础能力；
b. 自主自律自信；
c. 与人沟通合作；
- PISA的重心：学生在真实环境中解决问题的能力。
- 与本港学生表现有关的因素
a. 阅读投入感；（讲题的重点之一）
b. 家长因素；（讲题的重点之一）
c. 学习策略；
d. 课堂观感；
- 家校合作怎样培养孩子的基础能力、自主自律自信及与人沟通合作的能力？
主要有 3点：
a. 阅读习惯；
b. 家庭资源；
c. 家长参与；
- 阅读习惯：（PISA研究的成果）
a. 每日阅读时间与成绩：成绩最理想的组別是每天阅读30分鈡至2小时的组別；
b. 学生的阅读兴趣愈高，成绩愈好；
c. 阅读小说、非小说和报纸的学生成绩明显高；反之，阅读杂志和漫画的学生比无阅读者低；
- 家长参与
a. 家长积极参与子女在家里的学习（如：与子女谈论时事、电影、电视节目、书刊或学校生活等），子女的阅读能力越强；
b. 常与子女一起吃晚餐，成绩最好（机制及原因不明）；
- 家庭资源的影响
a.除了物质资源外，教育资源（安静学习地方、书桌等）、文化财产（文学、艺术品等）及阅读资源（属于子女的书刊等）与子女阅读能力有正相关的关系；
- 总结：给孩子成长的空间
a. 还给孩子自主学习的空间；
b. 给老师“备好每一课、教好每一节”的空间；
c. 为家长创造参与的空间；
d. 教育孩子就是陪着孩子以他/她的步伐成长吧！
最后，何教授推荐大家可以上网阅览《教育学报》，有很多文章可供参考。
Q&A
- 何教授：“马来西亚多元种族的脉络下，更应注重学生在不同社群中与人沟通合作的素养”。
- 針对马来西亚培养高思维能力的做法：何认为在考题上下功夫是走捷径，应在学与教上下功夫，更要培养学生的阅读习惯，这才是正途。
- 何曾代表PISA到马来西亚教育部培训PISA 的专才，我询问多少人？30人；种族比例？只有1至2位华人。（看来干脆直接请何教授来替我们华小校长及教师上课好了！不过，要听得懂广东话，不然就要用英语了。^^"）
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